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情景-感知-探究-反馈-整合  

诱思式五步课堂教学法  

   

第一步:定向发问,创设情境  

课前准备:对一节课的教学目的、重点、难点以及大纲要求的各知识点应掌握的程度,结合课型和学科特点,浓缩出几个关键性的问题,创设出突出重点、突破难点的情境。  

课堂引入:精心设计导语,激发学生的学习兴趣;明确课时目标,引发学生的探究心。问题引入衔接连贯,提问语言明白精炼,定向切入准确突出,思路引导简洁到位。  

这是一节课的关键点。要吸引学生的注意力,要引发学生的探索性,就是要设疑、布障、引趣,激发学生思维。“学起于思,思源于疑”。要有目的的设疑。疑设得好,就能把学生引入“问题情境”,激发他们主动求知的欲望。对重、难点知识,教师可适当点拨,但应做到“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”。  

第二步:诱导思维,自学感知:  

教师诱思引导时,要做到目的明确,条理清晰,要言不繁,循序渐进,步步深化。要采用启发手段,点拨诱导学生思维,授之以渔,带着学生走向知识,走向自学感知,培养学生独立分析问题、解决问题的能力。  

诱导思维时要让学生带着问题走向知识,可以用投影等手段显示思考题,教师口头诱思辅之。自学感知时,教师也要巡视导学,使学生在学习过程中积极思维,同时还可随时为学生释疑。  

学生在感知过程中,往往只重视概念或规律是什么,忽视形成概念或规律的过程以及方法和应用,重知识的掌握,轻能力的培养。因此教师要注意通过各种手段,强调概念、规律或方法的得出过程和思维方式,使学生在诱思、引导及自学感知中培养分析、综合、归纳、演绎、比较、概括等思维方法,思维能力得到充分发展。  

第三步:探究讨论,个别指导  

经过教师诱导,精心设计思考内容,学生自学感知后,教师要用亲切的语言启发,激励学生分组或自由结合,探究讨论。讨论依据学习内容的重、难、疑点,以分析问题思路和方法为主,教师要为学生创设良好的情境,让学生讨论、总结、归纳,课堂气氛要活跃,使学生得到个性的张扬,全体学生都要融于探讨之中,人人得到训练,提高分析、归纳、总结能力,发展创造性思维。  

 在学生探究过程中,根据知识的难易程度,教师要有选择的进行个别辅导,也可以充分发挥 陶行知 先生所倡导的小先生制的作用,或者叫做“兵教兵”,让尖子生对个别学生进行辅导,充分调动不同层次的积极性。  

第二、三步是一节课的着重点。  

第四步:多向反馈,质疑释疑  

针对提出的问题,通过自学感知、探究讨论过程,让学生充分地思考、探究、交流、体验,培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,鼓励学生多思、多问和见仁见智,甚至对老师的超越。在探究与体验的基础上,多向反馈学生主动探究、亲身体验的结果,查漏补缺。在学生对学习内容的掌握已达到了相当的程度,问题随之越来越集中时,教师要抓住学生需要解疑的心理,有目的、有组织地进行质疑、释疑。通过启发、归纳,进行科学的引导,把思维引向主题,起到画龙点睛的效果。这是一节课的突破点。  

第五步:总结整合,练习巩固  

这是一节课的落脚点。对学生反馈的问题,教师做到有的放矢,有针对性地释疑,最终形成和优化知识的网络与结构,通过教师导向性信息的引导和学生主动探究,达到学生既掌握知识,又提高能力的目的。  

练习是对所学知识的强化巩固过程,同时兼备对知识的考核和检测功能。教师要巡视导学,使信息及时得到反馈,进行个别指导。对于某些共性问题,教师也可组织学生再质疑、再讨论、再释疑,使学生完全成为学习的主人。  

(五环衔接,环环交错;师生互动,步步提高)  

变“教案”为“学案”,变“讲堂”为“学堂”

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